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それは、

「今の子どもたちは、“異学年で育つ経験”が本当に少なくなった」

ということです。

学校のクラスは基本的に同学年同士の横社会。
公設学童も低学年中心になりやすく、高学年になると利用しなくなる子も少なくありません。

もちろん、スポーツクラブや習い事には縦の関係があります。
しかし、それらは「競技をする」「技術を学ぶ」という明確な目的があるため、人間関係としては比較的シンプルです。

その点、アフタースクール輝育塾は少し特殊です。

性格も、家庭環境も、得意不得意も違う子どもたちが、
毎日長時間、一緒に生活している。

そこには、
ただの“預かり”ではない、
小さな社会があります。

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昔は、子どもたちだけの“縦社会”があった

昔の子どもたちは、
放課後になると地域の子どもたちが自然に集まり、
年齢関係なく一緒に遊んでいました。

野球をしたり、
メンコやコマで遊んだり、
空き地を走り回ったり。

その中では、
上級生がルールを決め、
年下の子に遊び方を教え、
時にはケンカもしながら、
子ども同士で社会を作っていました。

私自身も、
子どもの頃に近所の子どもたちを集めて野球チームを作り、
他の地域のチームと試合をしたり、
お小遣いを集めて道具を買ったりしていました。

今思えば、
あれは完全に“子どもたちだけの社会”でした。

しかし現代は、
安全面や管理面から、
大人が強く介在する社会になりました。

もちろん必要なことです。

ですがその一方で、

• 年下に合わせる経験

• 集団の中で役割を持つ経験

• 人間関係を自分たちで調整する経験

• 誰かの面倒を見る経験

は、昔より大きく減ったように感じます。

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実は、最も成長しているのは上級生側かもしれない

一般的に“異学年交流”というと、

「上級生が下級生の面倒を見る」

というイメージを持たれがちです。

ですが、
現場で子どもたちを見ていると、
実は逆なのです。

むしろ、
上級生側が大きく育てられている。

一人っ子家庭も増えた現代では、
年下と深く関わる経験自体が少なくなっています。

だからこそ、
最初は幼く、自分中心だった子が、
下級生と関わる中で少しずつ変わっていく姿をよく見ます。

一年生に優しく教える。

泣いている子に声をかける。

イベントで下級生を気にかける。

最初から立派にできるわけではありません。

ですが、
そうした経験を積み重ねることで、

「自分だけでは集団は成り立たない」

ということを、
自然に学んでいくのです。

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子どもは、「役割」を持った時に成長する

子どもは、
誰かに必要とされた時に大きく成長します。

下級生に頼られる。
慕われる。
感謝される。

その経験が、
責任感や思いやりを育てます。

そして、

「ちゃんとしよう」
「優しくしよう」
「教えてあげよう」

という気持ちが、
自然に芽生えていきます。

これは、
テストの点数だけでは測れない、
とても大切な成長です。

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非認知能力は、“異学年の集団”の中で育つ

最近よく耳にする、

• 協調性

• 主体性

• リーダーシップ

• コミュニケーション力

• 思いやり

• やり抜く力

といった「非認知能力」。

これらは、
机に向かう勉強だけでは身につきません。

人と関わり、
時にはぶつかり、
助け合い、
役割を持つ中で、
少しずつ育っていくものです。

だからこそ、
現代の子どもたちには、
“異学年で育つ環境”が必要なのだと思います。

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“人として育つ放課後”を目指して

アフタースクール輝育塾では、
新カリキュラムとして
「非認知能力向上教育」を推進しています。

それは単なる流行ではありません。

現代社会の中で失われつつある、
“人として成長する環境”を、
子どもたちに提供したい。

そんな想いから始まった取り組みです。

勉強だけでは育たない力。
家庭だけでは経験しにくくなった関わり。

異学年集団という“小さな社会”の中で、
子どもたちは日々成長しています。

私たちは、
そんな「教育としての放課後」を、
これからも大切に育てていきたいと思っています。